Gyereknevelés

Szépen lassan realizálták, hogy a megszokott fénymásolatok mellett színes papírokkal érkeztem, ollókkal, ragasztóval, dobozokkal, tojástartókkal, mikrofonnal és parókával! A kezdeti sokkot felváltotta némi kíváncsi. Ez talán mégsem a szokásos „olvassátok el a szöveget és válaszoljatok a kérdésekre” típusú óra lesz!

Az okostelefonok, applikációk és internetes játékok tömve vannak vámpírokkal, trollokkal, szörnyarcú Barbie babákkal és ezekhez hasonló "csodálatos" lényekkel Ez a mai generáció micimackója vagy süsüje. Ez van kérem szépen! Nemes egyszerűséggel kijelenthetjük, hogy unalmas a valóság, ezért a különböző virtuálisvilágok eldugott szegleteiben próbálnak szerencsét hátha ott kevésbé lesz az.

Ezért fogalmazódott meg bennem az a gondolat, hogy ha módomban áll, egyetlen egy komplex, kreatív tehetségműhelyt indítanék. Óvodánk adottságainak megfelelően egy csoportszoba adna teret a foglalkozásoknak, a tevékenységek helyszínei pedig a csoportszoba azonos tevékenységsarkai lennének, ahol a szükséges anyagok, eszközök máris adottak, inspirálóak, de kiegészíthetőek a különleges, akár a hétköznapi életben nem vagy csak ritkán használatosakkal.

A mese fontossága vitathatatlan. Pedagógusként ezt nagyon jól tudjuk. A gyermekek fantáziavilága, szókincse gazdagodik, figyelmük és memóriájuk fejlődik.

Körülbelül 4 éve kezdtem el horgolni, és az évek során egyre több mintát, leírást sajátítottam el. A horgolás mint nevelési és jutalmazási eszköz jelenik meg a munkámban. Hiszen a csoportunkba járó gyermekek születés és névnapjuk alkalmából egy-egy horgolt figurát választhatnak maguknak. Valamint néhány horgolt játékkal is megismerkedhettek már az évek során. ( Horgolt gyümölcsök a babszobába, kisegér báb a meséhez, horgolt labda a kérdez-felelek játéhoz)

Egy miskolci szakközépiskolában (lánykori nevén szakiskolában) tanítok kommunikáció – magyar nyelv és irodalom tárgyat. A 9. osztályos hegesztő szakmát tanuló, csak fiúkból álló csoportommal ezekben a hetekben a nonverbális kommunikációval ismerkedünk. Noha ebben a témakörben a gyerekeknek jókora tapasztalata van (facebookoznak, vibereznek, youtubeoznak stb.), én most mégis (az előbbiek túlsúlyának mintegy ellenpontjaként) a személyes kapcsolaton alapuló feladatokkal készültem

Sajnos vagy sem, egy dackorszakos kisgyereknél nem cél, hogy mi, a szülők erőnek erejével fékezzük meg a tombolásra való hajlamot. A dühkitörés ugyanis a fejlődés egy fontos állomása.

Kreativitás, intelligencia, képességek, tudás Milliószor halljuk ezeket a szavakat, meg hogy fejleszthető-e, változtatható-e, vagy nem. Azt is sokat halljuk, olvassuk, hogy ezek összefüggnek egymással, hogy a kreativitás intelligencia függvénye. Persze, a kognitív funkciók, mint a figyelem, az emlékezet, a gondolkodás, összefüggnek az intelligenciával. Ha nem tud valaki emlékezni arra, mit csinált a múlt héten, vagy egy hónappal ezelőtt, vagy annak előhívásában akadályokba ütközik, akkor nehéz

Gyermekeink sajátos szükségletei szembetűnőbbek, mint más gyermekcsoportoké. Tagozatunkon halmozottan sérült gyermekek tanulnak. Olyan gyermekek, akik érzékszervi-, értelmi-, és/vagy mozgássérüléssel küzdenek, vagy ezek együttesével. Gyermekeink súlyos látássérültek/vakok, és/vagy siketek/nagyothallók, és/vagy mozgássérültek. Mindegyikük különálló személyiség, ami természetesen nincs másként a többségi iskolákban sem, viszont a halmozottan sérült gyermekek kommunikációja, érzelem nyilvánítása má

Nagyon meglepődtünk, mikor ennél a korosztálynál is megjelentek olyan nehézségek, mint a kiközösítés, a hátrányos helyzetű kis társak befogadása és elfogadása, valamint az agresszióra utaló jelek. Így igyekeztem ezekre a megjelenő problémákra bevezetni néhány kis trükköt; ami mára már nem csak, hogy szabályok, hanem egyszerűen a szokásukká is vált. Ebben a kolléganőm is partner volt, és velem együtt alkalmazza a mi kis fortélyainkat.

Ha együtt kísérletezünk a gyerekekkel, megfigyeljük az új anyagok eszközök tulajdonságait, átalakulásait és nyitva hagyjuk az utat ötleteik előtt, akkor ezek az órák nem csak izgalmasak lesznek, hanem a kreatív gondolkodásukat és képzeletüket is fejlesztik.

Gyermekként az édesapámat láttam a földkerekség leges-legkreatívabb emberének, pedig nem tett mást, csak évente átfestette az ajtókereteket a nyaralónkban, és a Dörmögő Dömötörből, valamint vasárnapi mellékletekből látott ötleteket valósította meg velünk, gyerekekkel.

Gardner elmélete azt sugallja, hogy mindegyik intelligenciatípus egyformán fontos, egyik sem magasabb rendű a másiknál, ezért célszerű a tananyagot úgy megközelíteni, hogy minél több vagy akár az összes intelligenciatípus sajátosságaira építsen, aktivizálja őket a mélyebb megértés elérése érdekében.

Anyuka, szobrász példáján, Karácsony Sándor versén, Michelangelo idézeteként, Adler szemszögéből, hivatkozásokon keresztül bemutatva a differenciálás nem más, mint a mindenkinek az önmaga képességeihez mért maximális fejlődése. A differenciálás megvalósításához nagyon sok feltétel kell.

Az új ismeret elsajátítását egy lépcsőn való haladáshoz hasonlítanám. Vannak, akik kettesével szedik a lépcsőt, vannak, akiknek minden fokot meg kell mászni, s ha egy kiesik, akkor megszakad, zavart szenved a tanulási folyamat.

Véleményem szerint a következő hat összetevő szükséges a differenciálás megalapozásához, és azt a csoportban én az alábbi módon valósítom meg. Természetesen nem kizárt más környezetben, más módszerrel is megteremteni ezt a hátteret, azt gondolom ez pedagógus függő.

Így, ebből következően elsősorban a tehetséggondozásról szeretnék írni. Ezzel párhuzamosan lesznek gondolatok, amik az egyéni képességfejlesztést, valamint a felzárkóztatást érintik. Minden említett tevékenységet napi szinten végzek.

3. osztályos korában tanév végén, májusban került iskolánkba a fiú. Vékony dongájú, fekete hajú, szomorkás tekintetű volt, amikor a beiratkozás során megismerkedtem vele. Már akkor feltűnt, hogy nem szívesen jött az új helyre, mert biztatásomra nagyon élesen közölte, hogy ő csak a szüleihez vágyik.

Ebben a pozícióban többször nyílik lehetőségem arra, hogy a gyerekekkel kisebb csoportban foglalkozzak. Sokszor még arra is lehetőségem nyílik, hogy egy-egy gyerkőccel külön töltsek el némi időt, a saját igényeiknek, szükségleteiknek eleget téve. Asszisztensként munkámat az óvópedagógus irányítása mellett végzem, azonban minden szituációban van egy pici lehetőségem arra, hogy saját egyéniségemet, tapasztalataimat is hozzáadjam a közös tevékenységekhez.

Az AtoMol adaptáció nélkül használható látó, látássérült - vak és aliglátó - tanulókból álló osztályokban egyaránt. Az eszköz fejleszti a fiatalok kreativitását és logikus gondolkodásra nevel. Az AtoMol három esztendő alatt bebizonyította, hogy valamennyi, különböző érzékszervi preferációkkal tanulók számára is megkönnyíti a kémiai fogalmak tartalmi megtöltését, a valós, és nem csupán kívülről betanult ismeretek elsajátítását.